Las tres etapas de la escritura: planificación, textualización y revisión

Casi nadie escribe un buen texto de un solo tirón. Quien se sienta a escribir sin pensar qué quiere decir suele tachar, empezar de nuevo y terminar con un borrador desordenado. Quien separa el trabajo en momentos —pensar, escribir y corregir— llega más rápido y con mejor resultado.

El programa de Español del MEP pide practicar en sétimo año los tres momentos de la escritura: la planificación, la textualización y la revisión del contenido y de la forma. Esta lección explica qué se hace en cada uno y te acompaña con un ejemplo inventado: una estudiante que escribe un texto de 150 a 200 palabras para pedir un estacionamiento de bicicletas en su colegio.

Un camino con vueltas: cómo se relacionan los tres momentos#

Los tres momentos no son tres casillas que se marcan una vez y se olvidan. Son un ciclo con idas y vueltas. El programa lo dice así en la etapa de textualización: durante ella pueden surgir cambios en el esquema inicial, porque, sin salirse del tema, la composición va dando giros en sus ideas, y eso se puede hacer sin ningún problema. También la revisión devuelve al texto: una lectura crítica puede mostrar que falta una razón y obliga a volver al plan.

Momento	Pregunta que lo guía	Lo que produces
Planificación	¿Qué quiero lograr, con quién hablo y cómo organizo mis ideas?	Notas y un esquema de frases tópicas
Textualización	¿Cómo digo esto con palabras precisas y bien enlazadas?	Un borrador completo
Revisión	¿Dice lo que quería decir y está bien escrito?	Una versión mejorada

Durante los tres momentos, el programa asigna a tu docente el seguimiento del trabajo de cada estudiante, y es buena idea aprovecharlo: pedir una opinión a tiempo ahorra muchas correcciones al final.

Primer momento: la planificación#

Planificar es darse cuenta de en qué situación vas a comunicarte y preparar un escrito que logre tus propósitos. Los autores que sigue el programa distinguen tres tareas.

1. Analizar la situación de escritura#

Antes de escribir una sola línea, responde estas preguntas. El programa las menciona entre los aspectos que se deben tener presentes al textualizar, pero conviene contestarlas desde el principio:

• ¿Para quién escribo? ¿Quién es el lector y cuál es su contexto?
• ¿Qué forma de tratamiento corresponde: tuteo, voseo o usted? Si el lector es el director del colegio, lo adecuado es el usted.
• ¿Qué quiero lograr con el texto: informar, convencer, pedir algo?
• ¿Qué extensión debe tener? En este caso, de ciento cincuenta a doscientas palabras.

2. Generar ideas#

Aquí se reúnen datos y ocurrencias sin preocuparse todavía por el orden. El anexo del programa menciona técnicas como los mapas de ideas, los torbellinos de ideas (anotar rápido todo lo que se te ocurra sobre el tema), la estrella de las preguntas (contestar por qué, cómo, dónde, cuándo, quién y qué) y el esquema analítico.

3. Elaborar el proyecto: el esquema de frases tópicas#

Para sétimo, el programa pide armar un esquema donde queden las frases tópicas que abrirán cada párrafo de la introducción, del desarrollo y de la conclusión. Una frase tópica es la oración que resume de qué trata un párrafo (si necesitas repasar cómo reconocer la idea principal, esa lección te sirve). Un esquema de frases tópicas es, entonces, la lista ordenada de esas oraciones: con solo leerla, entiendes todo el texto aunque todavía no esté escrito.

Ejemplo. Daniela, estudiante de sétimo, quiere pedir al director un estacionamiento para bicicletas. Hizo este torbellino de ideas: bicicletas contra la malla; se caen; estorban la entrada; una bicicleta es cara; techo sencillo; candado; llegar más tranquilos; hábito sano. Organízalo en un esquema de cuatro frases tópicas.

Solución. Un esquema posible: 1) Introducción: propongo construir un estacionamiento para bicicletas en el colegio. 2) Desarrollo: hoy las bicicletas estorban y corren riesgo de dañarse o perderse. 3) Desarrollo: la solución puede ser sencilla y de bajo costo. 4) Conclusión: el estacionamiento beneficiaría a todo el estudiantado. Fíjate en que cada frase tópica agrupa varias ideas del torbellino: las que no encajan en ninguna (como «hábito sano») pueden usarse en la conclusión o descartarse.

Segundo momento: la textualización#

Textualizar es traducir el plan en un texto de principio a fin. Según el anexo del programa, esta etapa tiene tres tareas:

• Referenciar: escoger las palabras más apropiadas para cada idea, buscando precisión y claridad. Aquí ayudan los sinónimos cuando una palabra se repite demasiado.
• Linealizar o cohesionar: ordenar las oraciones y enlazarlas, porque un texto se lee una palabra tras otra. Se amarran las ideas con pronombres, sinónimos y conectores.
• Transcribir: pasar el texto al papel o a la pantalla, siguiendo el orden en que se lee una página.

Mientras redactas, el programa pide tener presentes seis asuntos: para quién escribes, el contexto del lector, la forma de tratamiento adecuada, el lenguaje inclusivo, la cohesión y la coherencia entre las ideas y entre los párrafos, y el uso normativo de la ortografía. También insiste en tomar una posición frente al tema: un texto sin postura no pasa de ser una lista de datos.

Este es el primer borrador de Daniela, escrito para la lección. No te preocupes por detectar todo ahora: lo corregirás en el tercer momento.

Director, usted debe saber que muchos estudiantes llegamos al colegio en bici. Pero no hay donde dejarlas. Las bici se quedan tiradas junto a la malla y se cae una encima de la otra. Entonces vos podés pensar que es un problema chiquito, pero no lo es. Una bici cuesta mucho y si se pierde la familia sufre. Ademas las bici ocupan el paso de la entrada. Yo creo que hay que poner un estacionamiento de bici. Eso ayudaria a todos. El estudiantes llegarían más contentos y la entrada estaría libre. Pienso que es una buena idea.

Tercer momento: revisar lo que se dice y cómo se dice#

La revisión tiene dos tareas: evaluar (leer el borrador y los esquemas para comprobar que cumplen el propósito) y corregir (decidir cómo se arreglan los problemas y arreglarlos). El programa recomienda dejar pasar al menos un día antes de releer, porque con la mente descansada se nota mejor lo que está logrado y lo que falla.

Revisar el contenido es preguntarse si las ideas están claras, ordenadas y bien apoyadas. Revisar la forma es cuidar cómo está dicho: ortografía, puntuación, concordancia, tratamiento y vocabulario. Puedes usar las técnicas del anexo del programa: leer como si fueras el lector al que va dirigido el texto, darlo a leer a otra persona, escucharlo en voz alta para evaluar su sonido, comparar la versión inicial con la última lograda, marcar con un rotulador las oraciones principales (la prueba fluorescente) y aprovechar las sugerencias del corrector del computador, sin confiar ciegamente en ellas.

Ejemplo. Revisa el borrador de Daniela. Escribe al menos cinco problemas, indica si son de contenido o de forma y propón cómo corregirlos.

Solución. De contenido: 1) La introducción no presenta el tema ni la propuesta de forma clara; conviene abrir con una pregunta o con la tesis. 2) No hay una solución concreta (cómo sería el estacionamiento). 3) La conclusión «Pienso que es una buena idea» es débil: debería cerrar con el beneficio. De forma: 4) Mezcla el usted con el voseo («vos podés»): con el director, debe mantenerse el usted. 5) Repite «bici» cinco veces y usa un registro informal («chiquito»): conviene alternar con bicicleta y evitar la abreviatura. 6) Faltan tildes en «Además» y «ayudaría», y hay un error de concordancia en «El estudiantes llegarían»: los estudiantes llegarían o, con lenguaje inclusivo, el estudiantado llegaría.

Para las tildes de monosílabos y palabras interrogativas, puedes repasar las lecciones de ortografía de sétimo año del sitio. Una regla que viene al caso: después de «Estimado señor director» se escriben dos puntos, no una coma.

La versión final y una lista para tu propio texto#

Después de revisar, Daniela reescribió su texto. Tiene 161 palabras, y cada párrafo corresponde a una frase tópica del esquema.

Estimado señor director: ¿qué hacen los estudiantes que llegan en bicicleta cuando no encuentran dónde dejarla? Le escribo para proponer que el colegio construya un pequeño estacionamiento para bicicletas.

Hoy las bicicletas se apoyan contra la malla, se caen unas sobre otras y, a veces, estorban el paso en la entrada. Además, una bicicleta es una inversión importante para la familia, y dejarla sin resguardo aumenta el riesgo de que se dañe o se pierda.

Pero la solución no tiene que ser costosa. Bastaría con un techo sencillo, una estructura donde asegurar el marco con candado y un espacio señalado cerca de la entrada. Los mismos estudiantes podrían encargarse de mantener ese espacio ordenado.

Por todo esto, un estacionamiento para bicicletas beneficiaría a todo el estudiantado: llegaría más tranquilo, la entrada quedaría despejada y más jóvenes se animarían a pedalear hasta el colegio. ¿No sería esta una buena manera de cuidar lo que ya tenemos y de fomentar un hábito sano?

Compara las dos versiones: ahora hay una pregunta inicial y una tesis, el tratamiento es siempre de usted, el vocabulario varía, los párrafos se encadenan con además, pero y por todo esto, y la conclusión recoge lo dicho. Cuando revises tu propio texto, usa esta lista:

• Contenido: ¿se entiende mi tesis? ¿Cada párrafo desarrolla su frase tópica? ¿La conclusión cierra sin repetir la introducción?
• Forma: ¿uso el mismo trato con el lector de principio a fin? ¿Concuerdan los sustantivos con sus adjetivos y el sujeto con el verbo? ¿Revisé tildes, mayúsculas y puntuación?
• Proceso: ¿dejé pasar tiempo antes de releer? ¿Se lo mostré a alguien para recibir observaciones?

Ponte a prueba#

¿Cuáles son los tres momentos de la escritura y qué se hace en cada uno?#

¿Para qué sirve armar un esquema de frases tópicas antes de redactar?#

¿En qué se distingue revisar lo que dice un texto de revisar cómo está escrito?#

¿Por qué conviene dejar pasar al menos un día antes de revisar un texto?#

¿Qué forma de tratamiento debe usar Daniela al escribir al director y por qué importa mantenerla?#

Fuentes#

• Ministerio de Educación Pública — Programa de Estudio de Español, III Ciclo de la Educación General Básica y Educación Diversificada (Español: comunicación y comprensión lectora), MEP (PDF)